A Proposed Social Media Training Model using the Inquiry Process with Close Analysis to Develop of Media Literacy Abilities for Teachers Under Nakhonratchasima Vocational Education

Main Article Content

พรปวีณ์ ฝ่าวิบาก

Abstract

This research is aimed 1) to study problems and needs of media training via social networks by using the inquiry process together with close analysis to develop media literacy of teachers under Nakhonratchasima vocational Education, 2) to develop media training model via social networks by using the inquiry process together with close analysis to develop media literacy of teachers under Nakhonratchasima vocational Education, 3) to evaluate media training model via social networks by using the inquiry process together with close analysis to develop media literacy of teachers under Nakhonratchasima vocational Education and 4) to assure and present media training model via social networks by using the inquiry process together with close analysis to develop media literacy of teachers under Nakhonratchasima vocational Education.  The sample of this research consisted of 1) 274 teachers under Nakhonratchasima vocational Education 2) 10 of Educational specialists which consisted of 5 educational technology and 5 of communication art in order to investigate opinions of the media training model via social networks by using the inquiry process together with close analysis and 3) 6 of experts which comprised of 3 educational technology and 3 of communication art.   This was in order to assure the media training model via social networks by using the inquiry process together with close analysis. The research instruments were questionnaire of problems and needs of media training via social networks by using the inquiry process together with close analysis, questionnaire of specialists’ opinions toward media training via social networks by using the inquiry process together with close analysis and assurance forms of experts. The statistics used in the study consisted of mean, percentage, standard deviation and Index of Item Objective Congruence.


            The results revealed that 1) several of teachers in vocational Education still lack of knowledge and competency of teaching professional. Moreover, information technology application and using teaching materials were still lacked. 2) the proposed model of media training was consisted of 10 elements and 5 steps as following; 1. the purposes of the training, 2. types, 3. contents, 4. roles of trainers, 5. roles of trainee, 6. roles of facilitators, 7. interaction online, 8. social media used in training, 9. factors of facilitating the training and 10. training evaluation. 3) the approaches of the training were consisted of 1. needs analysis of media training, 2.preparation, 3.orientation, 4.training stage which comprised of 4.1 arousing attention by posting the incidences on Facebook,  4.2  investigation and completing activities on comments board via Facebook, 4.3 explanation and conclusion the activities on comments board via Facebook, 4.4 expansion of knowledge, discussion and presentation by using Google slide then share URL via Facebook, 4.5  assessment using Google form then share URL via Facebook and 5.evaluation of media training model. 4) the experts rated the proposed model of media training as appropriate which was 4.30 of mean and shown in more level. In the same way, the experts rated the approaches that consisted of 7 elements and 5 steps of the proposed model of media training as appropriate which was 4.49 of mean and shown in more level .The possible level was 4.46 of mean which shown in  more level.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

How to Cite
ฝ่าวิบากพ. (2019). A Proposed Social Media Training Model using the Inquiry Process with Close Analysis to Develop of Media Literacy Abilities for Teachers Under Nakhonratchasima Vocational Education. Journal of Information Technology Management and Innovation, 6(2), 119-132. Retrieved from https://ph02.tci-thaijo.org/index.php/itm-journal/article/view/191863
Section
บทความวิจัย

References

[1] พระราชบัญญัติการอาชีวศึกษา พ.ศ. 2551. (2551, 5 มีนาคม). ราชกิจจานุเบกษา, เล่ม 125. ตอนที่ 3ก. น. 1-24.
[2] ลสมณ พึ่งศาสตร์, เมธินี วงศ์วานิช รัมภกากรณ์, และพนิต เข็มทอง. (2558). การพัฒนาแบบวัดสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้ สำหรับครูในวิทยาลัย
พณิชยการบึงพระพิษณุโลก. วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์, 30(2), 173-180 .
[3] นวลจันทร์ ปุยะกุล. (2551). โรงงานแห่งการเรียนรู้ : กรณีศึกษาเส้นทางแห่งนวัตกรรมการอาชีวศึกษาไทย. (วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต), มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์, กรุงเทพฯ.
[4] Halfdan, F. (2009). USESCO strategy on Technical and vocational education and training (TVET). Born :
Gernam.
[5] Manfred, T. & Jennifer, W. (2004). Vocational education and training-key to the future.
Luxemborug : Publications of the European Communities.
[6] กอบวิทย์ พิริยะวัฒน์. (2559). ผลงานทางวิชาการ, สืบค้นจาก http://teacherkobwit2010.wordpress.com
[7] Good, C. V. (1973). Dictionary of Education. New York : Mc. Graw-Hill.
[8] สุวิทย์ มูลคำ, และอรทัย มูลคำ. (2553). กลยุทธ์การสอนคิดวิเคราะห์ (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์.
[9] ชัยยงค์ พรหมวงษ์. (2560). เทคโนโลยีทางการศึกษา. นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
[10] จงกลนี ชุติมาเทวินทร์. (2544). การฝึกอบรมเชิงพัฒนา. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: สถาบันพัฒนาการสาธารณสุข มหาวิทยาลัยมหิดล.
[11] Good, H. G. (1973). A History of American Education. New York : Macmillan.
[12] สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2558). คู่มือครูสาระการเรียนรู้พื้นฐานวิทยาศาสตร์ กลุ่มสาระการเรียนรู้
วิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. กรุงเทพฯ : ผู้แต่ง.
[13] พรพรรณ พึ่งประยูรพงศ์. (2553). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ตามแนวคอนสตริคติวิสต์ด้วยการจัดการ
เรียนรู้แบบสืบสอบ สำหรับนักเรียนช่วงชั้นที่ 2 ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต), จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, กรุงเทพฯ.
[14] Barman (1989). The Learning Cycle. New Jersey: Prentice-Hill.
[15] Thoman. (2003). Literacy for the 21st Century : An Overview & Orientation Guide To Media Literacy Education. Retrieved from www.medialit.org.
[16] กาญจนา แก้วเทพ และคณะ. (2551). การจัดการความรู้เบื้องต้นเรื่องการสื่อสารชุมชน. กรุงเทพฯ: สำนักงานกองทุนสนับสนุนการวิจัย.
[17] กิตติพงษ์ หมอกมุงเมือง. (2546). ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะภาคปฏิบัติในวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง แสงของนักเรียนระดับ
มัธยมศึกษาตอนปลายที่ได้รับการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ โดยเสริมกิจกรรมการออกแบบการทดลอง. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต), มหาวิทยาลัยเชียงใหม่, เชียงใหม่.
[18] อุษา บิ้กกิ้นส์. (2555). การรู้เท่าทันสื่อและสารสนเทศ. วารสารสุทธิปริทัศน์, 26(80), 147-161.
[19] อุณาโลม จันทร์รุ่งมณีกุล และคณะ. (2549). เปิดประตูสู่การรู้เท่าทันสื่อ : แนวคิดทฤษฎีและประสบการณ์รู้เท่าทันสื่อเพื่อสุขภาพ. นนทบุรี: โครงการสื่อสร้างสรรค์สุขภาพ.
[20] ญาณีนา แถมพลอย. (2555). ผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้บนสื่อสังคมด้วยการสืบสอบแบบชื่นชมจากกรณีตัวอย่างที่
มีต่อการคิดขั้นสูงสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาปที่ 3 : การวิเคราะห์เครือข่ายสังคมออนไลน์. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต), จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
[21] จินตนา ตันสุวรรณนนท์. (2553). ผลการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาการรู้เท่าทันสื่อของนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต. วารสารพฤติกรรมศาสตร์, 14(1), 21-32.
[22] บุญชม ศรีสะอาด. (2556). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 9). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาสน์.
[23] จุฑามาศ ผกากลีบ. (2561). การพัฒนารูปแบบการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้โดยบูรณาการเทคนิคการสอนแบบเพื่อนคู่คิด
ในรายวิชาวิทยาศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วารสารวิชาการการจัดการเทคโนโลยีสารสนเทศและนวัตกรรม. 5(1), 204-214.
[24] วรปภา อารีราษฏร์, ธรัช อารีราษฎร์, และพลวัฒน์ อัฐนาค. (2559). การพัฒนาชุดฝึกอบรมการประยุกต์ใช้ Google Application เพื่อการเรียนรู้. วารสารวิชาการการจัดการเทคโนโลยีสารสนเทศและนวัตกรรม. 3(1), 7-15.
[25] ยุทธ ไกยวรรณ์ และกุสมา ผลาพรม. (2545). พื้นฐานการวิจัย (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ: ศูนย์สื่อเสริมกรุงเทพ.
[26] เสน่ห์ จุ้ยโต. (2544). การฝึกอบรมเชิงระบบ: ทฤษฎีการเรียนรู้แนวใหม่ (พิมพ์ครั้งที่ 4) . นนทบุรี: โครงการส่งเสริมการแต่งตำรา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
[27] สมคิด บางโม. (2544). เทคนิคการฝึกอบรมและการประชุม. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: วิทยพัฒน์.